Utilizar una pantalla no define por sí solo la calidad de una actividad. La pregunta inicial es qué permite hacer la herramienta y qué dificultades introduce para el objetivo y para las personas que deben participar.
Describe la acción de aprendizaje
Concreta si se necesita comparar datos, revisar un texto o representar una relación. Después valora si la herramienta permite realizar esa acción con claridad. Una animación vistosa o una respuesta automática pueden resultar secundarias cuando no aportan información útil al trabajo que se está preparando.
Comprueba el acceso antes de la sesión
Revisa dispositivos, conexión, formatos y apoyos. Una tarea puede ser sencilla para quien conoce la interfaz y difícil para quien debe aprenderla al mismo tiempo. El DUA invita a revisar barreras: distingue las exigencias del contenido de los obstáculos que introduce el medio utilizado.
Revisa cuentas y datos necesarios
Antes de pedir registros o subir trabajos, utiliza los procedimientos y herramientas autorizados por el centro. Comprueba condiciones y configuración con la persona responsable. No publiques nombres, imágenes o producciones identificables por comodidad. Esta guía propone preguntas de diseño; no valida jurídicamente un servicio concreto ni sustituye las instrucciones del centro.
| Pregunta | Decisión orientativa |
|---|---|
| ¿Qué aporta? | Conservar la función ligada al objetivo |
| ¿Quién encuentra barreras? | Prever apoyos y otro formato |
| ¿Qué ocurre si falla? | Preparar una alternativa viable |
Prepara una alternativa con la misma finalidad
Si la conexión falla, una tabla en papel o una conversación estructurada puede permitir continuar parte de la tarea. La alternativa debe conservar la relación o el procedimiento importante. No es necesario imitar todos los botones de la aplicación ni convertir una incidencia técnica en una penalización del aprendizaje.
- Objetivo
- Acceso
- Datos
- Alternativa
Valora lo que cambió en el trabajo
Después de la actividad, observa qué pudieron explicar o producir los participantes y qué tiempo se dedicó a manejar la herramienta. Un acuerdo familiar sobre pantallas aborda otro contexto: la organización en casa. En el aula, revisa la elección según la tarea, los apoyos y las indicaciones del centro.
Lista de comprobación
- La función digital tiene una finalidad.
- He probado acceso y consignas.
- Se han revisado cuentas y datos.
- Existe una alternativa practicable.
Preguntas frecuentes
¿Debe ser digital toda la actividad?
No. Puede combinarse una función concreta con trabajo en papel o conversación.
¿Una aplicación popular es adecuada?
La popularidad no sustituye la revisión de la tarea, sus condiciones y la autorización del centro.
¿La alternativa tiene que ser idéntica?
Debe preservar la finalidad de aprendizaje, aunque utilice otro soporte.
¿Cómo se comprueba su utilidad?
Observa el trabajo obtenido y las barreras aparecidas, sin atribuir cualquier resultado al dispositivo.
Fuentes y alcance
Referencias para situar la propuesta. Los ejemplos y tablas son orientativos y deben adaptarse a la etapa, al grupo y a la planificación del centro.
Fotografías ilustrativas generadas con IA; no documentan una experiencia de aula real.