Diseñar con flexibilidad empieza por revisar cómo una actividad permite acceder a la información, participar y mostrar lo aprendido. Añadir muchos formatos no resuelve una barrera si no está claro qué aprendizaje se busca.
Separa la meta de la forma de realizarla
Escribe qué conocimiento o habilidad importa en la tarea. Después distingue los medios utilizados para demostrarlo. Si la meta es comparar fenómenos, una dificultad de lectura puede interferir en lo que observas; si la meta es leer, esa lectura forma parte del aprendizaje y requiere otro análisis.
Localiza una barrera concreta
Revisa la consigna, el vocabulario, el tamaño del material, la secuencia de pasos y la forma de responder. Evita definir al alumnado con etiquetas como «visual» o «auditivo». La pregunta práctica es qué obstáculo aparece en esta actividad y qué apoyo puede reducirlo.
Ofrece opciones que conserven la exigencia
Un apoyo puede aclarar una instrucción, ofrecer una representación accesible o permitir otra forma de comunicar, cuando la meta lo admita. Las opciones no deben cambiar sin más el aprendizaje que se evalúa. Coordina los ajustes específicos con las orientaciones y profesionales del centro.
| Aspecto | Pregunta de revisión |
|---|---|
| Acceso | ¿La información se percibe y comprende? |
| Participación | ¿Se entiende cómo empezar y avanzar? |
| Expresión | ¿El formato permite mostrar la meta? |
| Apoyo | ¿Facilita la tarea sin sustituir el aprendizaje? |
Enseña a utilizar los apoyos
Una plantilla o un modelo no ayuda por el mero hecho de estar disponible. Explica para qué sirve y permite probarlo. Observa si facilita el avance o añade otra tarea que distrae. Mantén solo las ayudas con una función comprensible.
- Meta
- Barrera
- Apoyo
- Comprobación
Comprueba la participación y el aprendizaje
Revisa quién puede iniciar la actividad, qué dudas aparecen y qué evidencias produce. El diseño se ajusta con esa información. Una propuesta general de DUA no sustituye las medidas individualizadas que pueda necesitar un estudiante ni la coordinación del equipo educativo.
Lista de comprobación
- La meta está identificada.
- He descrito una barrera concreta.
- Las opciones mantienen la exigencia relevante.
- Compruebo el uso real del apoyo.
Preguntas frecuentes
¿DUA significa preparar una actividad distinta para cada persona?
La revisión inicial busca un diseño flexible; los apoyos específicos se coordinan según las necesidades reales.
¿Más formatos siempre es mejor?
No. Cada opción debería reducir una barrera concreta y resultar manejable.
¿Puedo cambiar cualquier forma de respuesta?
Comprueba primero si esa forma es parte de la habilidad que se pretende aprender o evaluar.
¿Sustituye el apoyo individual?
No. Puede coexistir con medidas específicas y con el trabajo del equipo del centro.
Fuentes y alcance
Referencias para situar la propuesta. Los ejemplos y tablas son orientativos y deben adaptarse a la etapa, al grupo y a la planificación del centro.
- CEDEC–INTEF: DUA y evaluación
- CEDEC–INTEF: estrategias de evaluación formativa
- CEDEC–INTEF: la retroalimentación
Fotografías ilustrativas generadas con IA; no documentan una experiencia de aula real.